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图书体例设计断想王文戈
显现编辑的主体性。
编辑工作是一种创造性的智力劳动，这种劳动的有效与否是由广大读者来评价的。要获得良好的效果，编辑必须充分发挥其主体性。它不仅体现在审稿上，还体现在策划设计上。策划设计是要“无中生有”，编辑审稿相当于“来料加工”；策划设计要从变化莫测的社会需求中寻找落脚点，编辑审稿面对的是明确定型的对象——书稿；策划设计要遭遇的变数与风险很大，编辑审稿的过程却可有效把握。从这个意义上讲，策划设计更能体现编辑的主体性。策划、设计本是两个环节，但因二者关系紧密，实难分开。策划似乎是一个切入点、一个意念、一个点子，而设计是这个点子的具体化、明晰化，是向着实现目标迈出的一步。
不管怎样，策划设计是从模糊变幻的社会需求中分离出、归纳出某种需求，制定出满足它的方案。这个方案的主体部分就是体例。在图书出版过程中，编辑参与的程度越大，其主体性发挥的程度也就越大。编辑策划设计图书选题、体例，实际是从一开始就参与了图书的创造活动。如果参与的程度很大，编辑甚至可以主导图书的创造活动。
体例也是内容。
如果将图书比作一座建筑的话，体例就是结构形式，内容就是砖瓦。但从更高层次来看，结构形式并不完全是形式，而是内容的一部分，至少在一定条件下可以向内容转化。正如黑格尔所说：“内容非他，即形式之转化为内容；形式非他，即内容之转化为形式。”(《小逻辑》，商务印书馆1980年版，第278页)一部书的体例如果能达到上述设计理念与功能的话，那么它就能转化为内容的血肉，为内容的呈现提供一个良好的表现形态。我们有理由说，在内容确定之后，呈现内容的形态——体例将是决定图书质量的重要因素。
理念先行。
体例既是全书内容得以有序化、明晰化地呈现出来的结构形式，也是一本书区别于另一本书的标志之一，因而也是实现这本书出版意图的重要条件。体例是出版理念的外化。设计前要有明确的理念，这个理念指导着体例的设计；设计的结果应当是这个理念的体现，而不是别的什么东西。理念包括目的、要求、目标、方式等原则性的规定。比如，我们在设计《中学生课外阅读作品导读》的体例前，就提出了几个明确的原则性规定：①本着人文精神培养的总体要求，用生动活泼的方式向青少年进行健康高雅的文学熏陶。要体现素质教育与创新教育的大方向，应当在能力方法、思维创新、培养健康人格等方面寻找切入点，不能搞知识灌输与题海战术。要将这个理念贯穿始终。②要新颖简明。新颖并不是为新而新，也不是要刻意求新，而是要在力避雷同重复的前提下求发展与创新。新颖，是要能将编者的心得体会和独到的教学经验体现出来。简明，就是要朴实、实在，不搞花架子，不哗众取宠。③要有可操作性。也就是说，要便于教学成果的体现，便于编写。有的体例看起来很新颖，作者却写不出来；也有的体例名实不符，也有的体例太多修饰与夸张，对此读者是反感的。④要体现学习的规律，要按规律办事。要充分尊重青少年的阅读心理，用有趣有味的形式满足之。
有机整体。
体例要构成一个有机整体。这种有机整体性，是指体例的一部分只有放在整体中才具有意义和价值，整体离开某一部分就是不完整的、是有缺憾的，整体内各部分间是相互依存相互关联的。
按照上述理念，我们设计的《中学生课外阅读作品导读》的体例是各部名著分五个栏目：①背景链接：介绍作家、时代、社会以及创作情况等。这是阅读作品的必要准备。②故事快递：叙事作品的构成要素之一是故事情节，浓缩作品的故事情节，便于读者简捷快速地把握全貌。③作品总览：从不可角度用不同方法对作品进行宏观的分析解读，揭示其艺术价值。④名段品味：对作品中的精彩段子进行过细的品味咀嚼，引导欣赏，给以感性的体味。⑤创新阅读：设置启迪性的问题，提供点睛式的提示，力图提高阅读层次。五个栏目的功能是互相关联的：由背景的知识准备，进入情节的简捷把握，到作品的宏观鸟瞰，再到名段的感性体味，落脚于读者的创新阅读。如果说前四个环节是步步引导读者的话，第五个环节就是读者的主动投入了。应当说五个环节的逻辑关系是紧密的，五者构成了一个有机整体。(作者单位：华中师范大学出版社)
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