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　　校对者作为出版物创造共同体的成员，在参与出版创造活动过程中，知觉、注意、情绪激励等心理过程是怎样进行的，发挥着何种作用，差错是怎样被识别的，校对良好心理素质对校对工作有着怎样的影响，良好心理素质怎样养成，等等，都是现代校对学研究的重要内容。

　　知觉是大脑对客观事物的整体形象和表面联系的心理过程的反映。知觉和感觉一样，都是对客观事物的直接反映，是人的社会实践活动的具体产物。但是，知觉和感觉反映的具体内容是有区别的。感觉是人脑对客观事物个别属性（如颜色、声音、气味等）的反映；知觉则不同，它反映的不是事物的孤立属性或部分，而是事物的整体，事物的意义。

　　知觉过程有两个显著的特点：知觉的整体性和知觉的选择性。

　　知觉的整体性，是指人在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。正是由于人的知觉具有整体性，人们对物对人的知觉才有完整的知觉印象。人们阅读书面材料，不必逐字逐词地感知，即可大致感知整句的内容，甚至一目十行地扫视，即可感知整段的内容，所谓窥一斑而知全豹。这正是知觉的整体性作用。

　　知觉的整体性特点，使人们反应敏捷，阅读迅速。但是，对校对活动来讲，知觉的这一特点却往往产生负面影响。校对活动的基本特征是“同”中猎“异”，“ 是”中猎“非”，要求明察相似对象的细微差别。这与知觉的整体性无疑是相悖的。因此，校对者必须改变整体感知的通常阅读习惯，而采取切割式的“点性阅读”方式。

　　形近致讹、音同致讹、义近致讹是汉字使用出错的三条主要规律，其共同特点是相似。例如：

　　形体近似——己已巳，千干，儿几，沽估，沾玷，炮泡，茸葺，奕弈，茌荏茬，即既，侯候，笫第；

　　读音相同——练炼，度渡，采彩，坐座，井阱，炷柱，萃粹，涣焕，倍备，泄泻，冽洌，袒坦，振震，品味品位，的地得（作结构助词时都读de）；

　　含义接近——象像相，作做，依倚，辞词，长常，消销，必须必需，吸取汲取，化妆化装，通讯通信，暴发爆发，交纳缴纳，以至以致，截至截止。

　　如果不改变整体感知的阅读习惯，对这些“相似”就可能因感知整体、感知轮廓，不能分辨其形异、义异，而陷入整体知觉的误区。

　　知觉的选择性，是指知觉总是有选择地把少数刺激物作为知觉对象，并把它们组成一个整体，对它们知觉得格外清晰，而对同时起作用的其余刺激物则反映得模糊。知觉的这一特性，被心理学家称为“最简单原则”。因为知觉的这种“最简单原则”，人们能够以最简单、最快捷的方式来感知外界刺激，按照自己的期望和背景去感知外界事物，从而使知觉更具目的性。

　　但是，也正是知觉的这种特性，常常使知觉发生错误。比如，在校对过程中，碰到形体近似或含义接近的错别字，往往本能地把它们改造（选择）为符合自己所期待的正字，因而以误为不误。

　　知觉和一切事物一样，都存在两面性：积极作用和消极作用。我们认识了知觉的这种特征，就要通过自觉的努力，发挥它的积极作用，避免或抑制它的消极作用，从而提高校对工作的效率，保证校对工作的质量。

　　在校对过程中，尤其是校异同时，要尽量采用切割式的点性阅读方式，把字、词、短语作为校读单位，在“细辨乎一字之微”上下功夫。比如：

　　四两拔千斤

　　心无旁鹜

　　出奇致胜

　　山东荷泽

　　即来之则安之

　　“四两拔千斤”中的“拔”乃“拨”之误；“心无旁鹜”中的“鹜”乃“骛”之误；“出奇致胜”中的“致”乃“制”之误；“山东荷泽”中的“荷”乃“菏” 之误；“即来之则安之”中的“即”乃“既”之误。要发现并改正上述五个错别字，必须辨形析义，匆匆扫视轮廓肯定会让它们溜走的。

　　但是，对于词语错误、语法错误、逻辑错误，却又必须发挥知觉整体性的作用，分析句子的整体含义，必要时还要联系上下文综合思考。例如：

　　　　　　就是因了这个情结，在她近半个多世纪的生涯里，一直把中国当作毕生关怀的贴己的事情，一直萦绕于怀，为之牵肠挂肚……

　　这个句子里，没有错别字。以字词为单位校读，不会发现什么错误。但是，从整体上分析，却存在三处错误：“近半个多世纪”犯了逻辑错误，因为“近半个世纪”表达的是“不到半个世纪”，而“半个多世纪”表达的是“超过半个世纪” ，两者是矛盾的，只能取其一；“把中国当作……事情”存在语法错误，“中国 ”与“事情”搭配不起来，应该改作“把中国的事情当作……事情”；“贴己” 用词不当，因为“贴己”的含义是“亲密，亲近”，应该改作“自己”。

　　所以，在校是非的过程中，一方面要坚持切割式阅读，以搜猎字符错误；另一方面在发现疑点时又要倒回来重读，重读时则要从整体分析句意，必要时还要联系上下句乃至分析段意。通读检查校样时，则要改变切割式阅读，以句子为阅读单位，而且要注重句意、文意的理解。

　　知觉的选择性对校对也有积极作用。许多校对员在校对实践中，将常见字词使用错误收集起来，整理成为“常见错别字表”，化为知觉的“最简单原则”，在校对过程中主动地有目的地“对照”猎错，对常见错别字特别敏感，会收到很好的效果。

　　校对活动过程注意心理的作用

　　校对者在校对过程中，屏气静心地校读，专心致志地比照，聚精会神地猎错。从心理学上讲，这“屏气静心”“专心致志”“聚精会神”就是“注意”。

　　注意是心理活动对一定对象的指向和集中。在校对活动过程中，注意心理的主要作用有二：其一，注意心理使校对心理活动具有明确的指向性，从而避开或抑制无关刺激，始终专注于猎错；其二，在紧张注意的情况下，校对者会沉浸于注意的对象，表现出强烈的抗干扰性，从而提高校对工作的效率。明确的指向和沉浸于对象，是做好校对工作的两个基本条件。只有这样，才能自觉抵制干扰，保持校对主体的始终专注。

　　运用注意心理的规律，对做好校对工作意义重大。

　　1. 明确选择对象，合理分配注意

　　在编校过程中，编辑审读和校对猎错的心理指向是有区别的。编辑的指向是书稿的整体，注意书稿的思想内容、内在价值和写作风格，通过综合分析，对书稿作出整体性评价。校对无需对书稿作出整体评价，校对环节的任务是发现并改正书稿和校样中的差错，因而注意的是局部差错，主要是字词错误，旁及其他的差错。正因为如此，编校不能合一，而必须分工，合一违反注意心理规律。

　　校对活动的特殊性，决定它要把字、词、短语、标点符号、数字与量和单位的用法以及版面格式等作为注意的对象。但这并不是绝对的，随着校对工作的进展和校对功能的转换，校对注意的范围必须相应改变，这叫做“注意分配”。

　　校对有两个功能：一是校异同，一是校是非。校异同强调将原稿与校样逐字逐符地比照，消灭录排差错，保证原稿不错、不漏地转换为印刷文本。实现校异同的功能，必须将注意的对象锁定在一字一符上，明察字符的细微差别，注意的范围越小越好。因此，以字符为单位的点校，是校异同的基本功。校是非的目标是原稿本身的差错，主要是词语错误、语法错误、事实性错误、知识性错误、政治性错误。发现这些错误，必须进行综合分析，注意的范围就得相应扩大，扩大到句子、段落，如果存在政治倾向错误或思想导向性错误，还得进行更大范围的注意和分析。所以，在校对活动的不同阶段，要做好“注意分配”，从而实现校对的不同功能。但是，即使是校是非，仍然跟编辑的审读加工有区别，它的注意相对而言还是局部。绝不能将校对的注意与编辑的注意混同，混同了就失去校对独立存在的意义，模糊了编校的职责分工，不利于发挥校对的独特作用。

　　电子书稿的校对，在一、二校时，即使采用通读校法，仍然要坚持缩小注意范围，以字、词、短语为对象，以消灭错别字为主要任务。错别字问题基本解决之后，才能将注意范围逐渐扩大，关注其他方面的差错。在校对过程中，不分阶段，眉毛胡子一把抓，往往顾此失彼，难以全面实现校对的功能。

　　2. 防范注意分散，维持注意稳定

　　注意的稳定性，是指注意长时间地保持在某种事物或某种活动上，其标志是活动在某一阶段时间内的高效率。这是注意在时间上的特征。

　　人在感知某种事物时，很难使注意长时间地保持稳定。但是，通过人的知觉、思维、想像等积极的心理活动，是可以防范注意的起伏而维持注意的稳定的。如果主体有明确的目的性、高度的责任感、浓厚的兴趣、坚强的意志和健全的体魄，就容易保持注意的稳定。

　　同注意的稳定相反的是注意的分散。注意的分散，是离开正在从事的工作而被无关的事物所吸引。导致注意的分散，主要是无关刺激的干扰和长期单调、机械的刺激作用。

　　校对是一项需要稳定注意的工作，又是一项单调、枯燥容易发生注意分散的工作，一旦心理活动起伏动摇，校对注意就容易分散，出现视而不见的现象。防范注意分散，维持注意稳定，要从多方面着手。

　　——从校对主体自身修养着手，提高对校对工作意义的认识，增强校对职业责任感，培养热爱校对工作的志趣，在校对实践中保持良好的心态。

　　——运用自我提醒和自我鞭策，特别是在需要加强注意的关头，提醒自己不要分心，鞭策自己专心致志。  (ID:774)