现代数字技术的发展对高等教育产生了革命性的影响，在深刻改变教学理念、模式、方法与手段的同时，也带来高等教育出版形式、内容、载体的巨大变化。以纸介质为主的传统出版正快速向图书、电子、音像、网络互相融合、互为支撑的立体出版方向演进，立体化出版成为数字时代高校教材出版发展的必然趋势。作为高等教育事业的重要组成部分，大学出版社长期以来是我国高等教育教材出版的主力军，也是推动教材立体化出版的重要力量。立体化出版对教材编辑的知识结构和掌握新技术、新知识、新技能的程度提出更高的要求。在新的环境下，编辑必须直面新环境的挑战，并积极采取相应对策和措施。

　　1．关于立体化出版

　　立体化出版，或称 “一体化出版”，是当前出版研究的一个热点，也是业内公认的未来出版发展方向。高等教育出版社在国内首先提出并实践立体化出版。高等教育出版社刘志鹏社长认为：“立体化教材不仅要有主教材，还有相应的辅助教材；不但有纸介质教材，还有音像制品、电子与网络出版物有机结合的多媒体教材，从形成整体教学能力出发，集成多功能、多媒体的教学包，形成系列化的教学解决方案，将教学包和基于互联网的教学网站结合在一起，形成一个能够让师生更加方便，使学生更加自主学习的教学环境。”

　　北京师范大学余胜泉博士认为，立体化出版包含教材内容呈现的立体化、人才培养的立体化、教材应用服务的立体化、出版支持系统的四个层面的内容。立体化教材通过教材应用和服务支撑平台提供全面的教材应用服务。见图1[1]。简而言之，我们可以认为，立体化教材出版，就是以教学需要为导向，多层次、多形式将内容及相关服务提供给教学双方的过程，其核心是以更好地满足客户需要为宗旨提供内容及相关服务。

　　2．立体化出版与传统出版的区别

　　立体化教材的外延与内涵较传统教材出版发生了显著的变化，这种变化的根本动力来自信息技术推动的教学思想与教学模式的巨大变革。立体化教材不再只是教师授课内容的纸质复本，而是为教学双方提供一种综合性的教学资源聚合与交流平台，以最大限度地满足教学需要，满足教育市场需求，促进教学改革[２]。表1　传统教材出版与立体化教材出版的区别

　　3．教材立体化出版的实质

　　1) 以教学需求为导向的多形态内容提供。立体化教材在产品形态上一个显著的特征是多介质或多层次，即在介质上提供两种及以上的介质组合，如书+电子、书+ 音像、书+电子+网络等形态组合；在层次上提供针对不同使用目的的内容组合，如主教材+教学辅导教材(教师版/学生版)+习题等。其目的是根据教学需求以最合适的形态向教学双方提供最合适的内容。

　　2) 从提供产品到提供内容与服务。与传统教材出版一个很大的不同是立体化出版不仅提供多形态的内容产品，而且提供后续的内容支持服务。典型的例子就是越来越多的纸质教材开始提供配套教学网站的支撑，通过教学网站，教师可以找到教学大纲、教学策略、教学计划、电子教案等内容，学生可以进入在线课堂进行课程内容学习、参与协作学习、进行在线测评等。这一点，对于一些发展较快、变化较大的学科显得尤为重要[３]。

　　二、高等教育教材立体化出版

　　1．教育出版是最适合立体化出版的领域

　　从大众出版、教育出版及学术出版三大出版领域来看，教育出版是受信息化发展影响最深的，也是立体化出版发展最快的出版门类。这是由于教学活动的特殊性（交互性、自主性、个性化）要求及社会信息化的发展使得传统教育在人才培养方法、手段、内容及资源配置方面发生了变化，进而推动了教学模式的转型。与平面出版相比较，基于网络的立体化出版具有如下特点。

　　第一，具有互动性。师生之间、学生之间、学生和课程之间可以通过电子课程交流、答题、答疑、测试等，极大地提高了教学与学习效率。

　　第二，具有选择性。实现了按需学习，学生可以根据自己的特点选择课程、学习时间、教师、教材、进度等。

　　第三，具有趣味性。图文并茂，大多数电子课程既有文字、图片、动漫，又有声音、影像，是真正的多媒体。

　　信息化进程放大了教育资源的配置，提升了教学效率与效果。通过借助于多种媒体表现形式，教师可以将一些难以理解或表现的内容生动展现出来；依托信息网络，教学双方可以在更大的范围吸收融会一些优秀、适用的内容资源；通过信息交互，学生可形成协作学习环境，以利于同学及老师的交流[４]。

　　2．高校教材立体化出版条件已基本成熟

　　1) 立体化出版所需的硬件环境已经基本具备。截至2003年底，全国已经有超过7 0%的高等院校建立了不同层次、规模的校园网。教师办公室联网率已达到76.6%，学生宿舍联网率已达到49.4%，教室联网率达到48.2%，安装有固定投影设备教室的平均比例也达到31.2%。已经基本上具备了在教学、科研和管理等方面运用信息技术的基本条件［5］。

　　2) 教学双方具备了运用信息工具进行教学活动的能力及需求。信息工具的普及及相关培训（针对教师的教育技术培训）、课程（针对学生的计算机应用）的普遍开设，使高等教育的教学双方在使用信息工具进行教学活动中不再陌生。目前在高校课堂教学中，教师使用计算机课件的比例为69%。高达73%的大学生经常利用网络搜索引擎查找各种学习资料[６]。

　　3)高等教育领域积累了丰富的数字化资源。社会的发展表明，高等教育一直以来就是信息技术应用最为活跃的领域之一，互联网在我国的发展最初的应用就诞生自高校之间信息交流的试验。基于电脑及信息技术的教改研究，长期成为高校教学研究的热点。而2003年教育部在高校实施的“精品课程”计划，更是极大推动了高等教育数字化资源的丰富。按“精品课程”计划要求，在2003－2008年五年期间，全国高校将建设1500门国家级精品课程，4500门省级精品课程，这些课程内容将覆盖高校现有绝大多数课程，这为高校教材的立体化出版，提供了丰富的素质及可资借鉴的范本。

　　3．国内外先进的教材出版商已在行动

　　国际知名出版集团如培生（Pearson）、麦克劳希尔（Mcgrow-Hill）、威利（Jo hn Wiley & Sons）在立体化出版方面早有涉入。

　　培生从1994年就开始了数字化学习平台Coursecompass的建设，以网络教学平台的技术为核心，结合自己的数字化资源与网络课程，为高等学校提供教学支持服务。教师和学生可以直接登陆Coursecompass开展教学活动。为了适应信息时代的混合式学习模式，培生注重提供科技产品来支持课程教学，积极开发在线业务，目前已经为部分专业参考书、百科全书提供在线服务。自己开发了一套学习平台为教师提供了一批集成的教学资源，包括教材的在线版本，同时为教师开展基本教学活动提供支持。基本教学活动包括：创建课程内容、安排作业、自动进级的测验和跟踪学生的学习进度。

　　麦克劳希尔在教学资源数字化建设方面有一个完整的解决方案，从数字化学习平台、内容管理到Web Publishing System。他们特别强调数字化资源标准的重要性，这对资源建设的可持续发展和内容的有效管理有着重要的意义。2004年6月，麦克劳希尔公司的高等教育事业部（Higher Education）宣布成立在线学习部门，提供累积超过900门电子书和8000个案例，以适应加速成长的在线学习市场的需求。

　　在国内，知名教材出版机构如高等教育出版社2002年12月9日启动“高等教育百门精品课程教材建设计划”，以引领教材建设潮流的立体化精品教材体系；科学出版社2005年8月启动精品课程升级计划，围绕高等学校精品课程进行立体化教材的开发；其他如人民教育出版社、中国人民大学出版社、重庆大学出版社等都将立体化出版纳入规划之中。

　　1．高等教育改革推动高教教材立体化出版

　　1) 高校教学模式转变的需要。长期以来，我国高校沿用“以教为主”的教学模式。这种模式以教师为主体，强调知识的传授。这种模式虽有利于知识的系统传授，但忽视了学生自主学习、自主探究与个性化学习的需要，造成学生知识与能力的脱节。要改变这一状况，必须引用现代教学理念，运用现有技术条件，构建主动、开放、交互、有效的教学环境即“混合教学模式”。它主张在教师引导下，以学生为主体，以培养目标为导向，师生、学生互动进而建构知识体系的过程。与之相适应，教材不再仅限于文本内容的书面表达，而应以多形态（纸质、光盘、电子或网络介质）形式展现，并提供交互支持[2] 。

　　2) 高校教学改革的推动。2005年教育部1号文件《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》明确提出，加大教学信息化建设力度，推进优质教学资源共享。各级教育行政部门和高等学校要大力推进校、省、国家三级精品课程体系建设，形成多学科、多课程的网络共享平台。要鼓励教师共享精品课程等优质教学资源，按照教育规律和课程特点，推动多媒体辅助教学，不断提高教学效果。国家重点建设的高等学校所开设的必修课程,使用多媒体授课的课时比例应达到3 0%以上，其他高等学校应达到15%以上。

　　各级高校精品课程建设，为立体化出版提供了丰富的数字化资源。而教育部对高校使用多媒体授课的课时比例要求，则为立体化出版物的市场推广提供了有力的保障。

　　2．立体化出版提升出版社竞争能力

　　1) 争取读者的需要。市场环境中，企业取得竞争优势的根本在于如何更好、更有效地满足用户的需求。出版业作为以内容为中心的产业，虽有其行业特殊性，但与其他物质产品生产行业相同的是也面临着如何有效满足用户需求的问题。作为出版物用户的读者，其根本需求在于以适合的方式、地点、价格及服务获取适当的内容。采用立体化方式出版的教材，不仅向读者提供了纸本内容，更可借助于电子、音像或网络出版形式将更多深度内容以直观方式呈现于读者，方便读者进行知识点查询及深度内容探索，满足读者自主学习需要。与单纯纸质出版相比，不仅内容、表现形式更为丰富，而且为读者提供了网上学习与交互服务，可更好满足高等教育深入学习的需要。

　　一份针对大学生网络行为的调查报告提示：大学生中期望通过网络进行学习的排到大学生上网主要动机的第二位。在主要以大学生为目标读者、高度市场化的公务员考试辅导、司法考试辅导教材市场，我们看到一个有趣的现象，自2004年底出现立体化出版（图书+网络学习）来，到2005年渐成普及之势。

　　种种现象表明：高校教材的立体化出版的需求、技术、用户能力已基本具备，立体化出版渐成高等教育教材争夺读者的有力武器。

　　2) 争取优秀作者的需要。教材出版领域的激烈竞争，使得出版社在与作者的博弈中从强势转向弱势。对于高校教材出版来说，谁争取到了优秀作者，谁就可以取得较好的社会与经济效益——优秀作者保证了优秀的内容，而优秀的内容与作者一起又促进了教材的发行。高校教材的这种独特性，让各出版社对优秀作者的争夺更加激烈。

　　与单纯纸质教材出版相比，在争取优秀作者时，立体化出版更具竞争优势。这是由于：其一，立体化出版已为活跃于教学改革一线的教师所广泛认可，而这些老师往往是学科带头人；其二，借助立体化出版的多介质传播，有助于作者成果在更大范围传播；其三，立体化教材面向用户的竞争优势，有助于教材的发行，进而在一定程度上提高作者的版权收益。

　　3) 出版社长期发展的需要。2003年，高教社就提出：“要形成一个从工作模式、流程设计、组织机构等方面都能够支撑研发和生产这种整体解决方案的平台。” 根据这一思路，出版社已从传统的纸质内容产品提供商延展到内容方案、产品及相关服务的提供商。这样，一方面大大扩展、延伸了出版社的产业链条，另一方面，也极大提升了出版社的竞争能力。按照“储备立体化教材、教学资源库、学科网站、E-learning等新产品的建设规范和技术标准”的工作思路，高教社要求每个分社至少要建一个学科网站，也可以按课程建网站，每个网站给10万元启动经费，验收后还有奖励。至2004年中，高教社已经建了近20个网站，并开通了专业的网上教学支撑门户[7]。

　　参考文献

　　［1］ 余胜泉．立体化出版的本质与内涵．http://www.etc.edu.cn/blog/ysqet c/archives

　　［2］ 刘艳．从现代教学观看高校教材的新发展．电化教育研究，2005(9)

    ［3］ 李华．系列化、立体化、网络化、电子化：大学教材选题开发的趋势．编辑学刊，2005(2)

　　［4］奚春雁．发展数字时代的立体出版物．科学与出版，2002(4)

    ［5］赵国栋．中国教育信息化发展状况调查.中国教育报，20050301

    ［6］ 教育部副部长吴启迪在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话. ht tp://www.moe.edu.cn/edoas/website18/info10962.htm

    ［7]雷鸣.高教社建立立体化教材出版体系．出版参考，2002(22)